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日志

 
 

全国卷I化学总复习该怎么复习  

2015-11-30 22:38:59|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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明年福建高考开始采用全国卷I,我们的总复习应该如何应对呢?如何才能提高的总复习的有效性呢?

全国卷跟福建卷的明显不同在全国卷不强调覆盖面,并且更加强调对能力的考查,我用“行云流水”4字来概括。比如,今年元素化合物中只考了+4价硫元素的还原性和碳的化合物等知识,而氮族元素及其化合物都没有考到。所以,我们要更加注重解决问题能力的培养。解决问题的能力必须用问题探究式的教学方法来解决。问题探究的环节一般包括下面五步:

  创设情境----  引出问题-----形成方案(解释)------- 交流成果-----  共同评价

在总复习中,重点是第三步,不管学生形成的方案(或解释)正确与否,都必要能引导学生进行思考。创设情景和引出问题部分是命题人员的事,而交流成果和共同评价由于效率不如第三步高,所以我们要把绝大部分的精力放在第三步。

既然化学教学是引导学生解决化学问题的过程,为了使问题简单化,我们可以根据学生程度不同而按问题的大小和所花时间的多少可以分为四种。

第一种,讲授式,讲授式是传授知识效率最好的方式,但难以发展学生能力。它一般是老师自己问自己答的方式。

第二种,启发式,启发式是设置若干个小台阶式问题,这些问题大多是学生稍微思考就能回答。

第三种,探究式,探究式是设置较大的问题,学生必须经过思考,甚至经过讨论,交流才能完成的问题。

第四种,发现式,探究式设置的问题很大,学生往往需要查找资料,甚至在一节课内也不能解答一个问题,一般适合于研究性学习。

上述不同的授课方式,都是以问题为授课中心,问题的确定是提高复习有效性的关键,确定问题时要以复习内容和学生的发展水平为依据,把具体的教学内容转化成具有明确价值取向、具有层次结构的问题,授课时师生活动围绕问题的发现、展开和解决进行。问题跨度、难度确定后,授课方式也就确定了。不同的问题决定不同的授课方式,不同的授课方式的课堂效率是不同的。目前大多数的高三复习是停留在“讲授式”和初级的“启发式”。在初级的“启发式”中,教师设置的问题一般都比较简单,学生不经过思考都可以答得上来,上课教师追着问,学生被动地回答,这种授课方式和“讲授式”的优点是课堂容量较大,但却不能引导学生进行思考,学生的能力得不到发展,这样很难以适应全国卷的侧重考查能力命题思想,所以单纯采取这种方式很难取得好成绩。“探究式”的授课方式可以培养学生的学习能力,但课堂容量太小,单纯采取这种授课方式,在时间上是不允许的,并且在复习课中不是所有的内容都适宜于设置成问题并进行探究,对于学生已有的经验基础,或学生已经达成的共识,就不要再占用时间进行专门的探究活动,而是要直接得出结论,比如物质的物理性质、某些化学性质等。基于以上分析,我们必须根据不同的教学内容和学生水平发展情况选择不同的授课方式。在时间有限的情况下,教师要确定哪些内容要启发讲授、那些内容要直接给出、那些内容较适宜于进行探究,这是十分关键的问题。选择时主要视复习内容的价值取向和学生的智力水平而定。如复习气体制法时,原理适合于直接讲授,而装置适合于设置成问题进行探究。让学生懂得如何选择仪器和装置。我们可以引导学生进行思考,药品应该放在什么仪器中,这种仪器的使用有哪些注意事项,如Ca(OH)2与NH4Cl制备NH3气体,为什么不能选用烧杯,为什么不能选用烧瓶,学生很快可以得出烧杯开口大,不利于收集气体,烧瓶加热时必须至少有一种液体,所以必须采用试管,由此综合得出固+固的气体发生装置,再此引发出比如固液加热型、气液加热型、甚至是气气加热型的仪器选择等复杂问题。

习题如何处理是“怎么复习”的重要组成方面。习题课介于“启发式”和“探究式”之间,它可以延伸至课后完成,这也是多数教师热衷于进行题海战术的内在原因。学生解题是必须的,但关键是我们编制的习题是否适合考纲要求,是否符合学生发展的要求,是否有足够时间让学生进行思考。纵观近两年来新课程的高考题及2008年理综试题,命题都是大幅度地从知识立意向能力立意转变,学生一时难以适应不了这种变化,使得试卷变难。很多试题似乎超出了中学范围,但所考查的学科思想、方法却丝毫没有超出中学化学范围。因此,在精选内容的基础上,必须让学生有足够的思考探究时间,那种以习题代替复习,以题海要来强化学生对知识的理解和熟练,是不能取得好成绩的。

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